3月25日，北京市昌平区教师进修学校小学教研室主任、正高级教师陈丽受邀莅临北京市育才学校通州分校，为低学段语文教师带来了一场题为《情境激趣·任务促学——例谈素养导向下低年级语文课堂教学实践》的专题讲座。
讲座伊始，陈丽主任便直击当前语文教学的核心痛点，引用王崧舟与吴欣歆等专家的观点，深刻阐述了“学习情境”与“文本情境”的本质区别。她强调，真正的学习情境并非文本自带的语境，而是基于素养立意、源自学生真实生活、能够激发兴趣并转变学习方式的“真实性场景”。在义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律的当下，如何以生活为基础，以语文实践活动为主线，设计具有驱动力的学习任务群，成为每一位一线教师必须面对的课题。
“目标定方向，任务做载体，任务群搭体系。”陈丽主任在讲座中提出了极具操作性的教学策略。她详细介绍了GRASPS模型（目标、角色、受众、情境、产品、标准），这一工具能将模糊的学习目标转化为学生“能做、能交、能评”的具体任务。通过这一支架，抽象的语文要素被拆解为一个个生动有趣的实践活动，让学生在“做事”中学习语文，真正实现“盐溶于水”般的无痕教育。
为了让理论落地生根，陈丽主任结合具体课例进行了深入浅出的剖析。在一年级上册第五单元《秋天》的教学设计中，她展示了如何将传统的“朗读课文”转化为“为秋日美景片播音”的真实任务。学生们化身为“小小播音员”，在为校园美景片配音的情境中，为了达到“读准字音、读通句子、声音洪亮”的标准，主动投入朗读训练。从“初级播音员”的字词过关，到“中级播音员”的情感体悟，再到“高级播音员”的书写实践，整个教学过程环环相扣，情境贯穿始终，不仅夯实了朗读基础，更激发了学生对大自然的热爱之情。
此外，陈丽主任还分享了二年级下册第八单元“讲好传说故事，争当优秀传讲人”的整体教学设计。通过“探宝·走进传说”、“练技·学讲故事”、“竞讲·传承精神”三大任务板块，将《羿射九日》《黄帝的传说》等课文串联起来。学生不再是被动地听故事，而是作为“神话讲解员”，在班级故事会的情境中，借助图表支架，生动讲述英雄传奇。这种“以终为始、逆向思考”的设计思路，让学习目标清晰可见，让评价标准成为学生自我完善的导航仪。
在传统文化专题教学中，陈丽主任展示了“共建传统文化展览区”的宏大构想。从绘制神州大地地图到制作传统节日时光轴，从创作汉字故事海报到设计中国美食菜单，学生在一系列综合性、实践性的活动中，不仅识记了生字，更深刻感受到了中华文化的博大精深。每一个作品背后，都是学生对语言材料的积累与梳理，都是核心素养的悄然生长。
讲座现场，陈丽主任的分享干货满满，既有高屋建瓴的理论引领，又有接地气的实操案例。她指出，优秀的学习任务设计应具备情境贯穿性、目标匹配性、经验迁移性和成果可视化四大特征，要让“我”在场，让学生主体地位真正凸显。
（粟林 撰）
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